但是，教育现象有它本身的规律性和相对独立性。教育家对教育问题的认识一般也有其相对独立性。哲学上是唯物的、政治上是进步的思想家不一定就能得出正确的教育的认识。哲学上是唯心的、政治上是保守的思想家不一定不能在某些教育问题上得出正确的观点。认识教育真理，揭示教育规律，并非天然地完全属于唯物主义者，唯心论者也可能揭示一些教育规律。反映了教育规律的认识，也有可能不受政治或哲学观的限制。赫尔巴特一生从事教育实践，并在哥尼斯堡大学创立教育研究所，进行师资培训实验。这些感性经验奠定了他的教育学的一个重要基础。
再次，评价一个教育家的主要标准是其教育理论或实践在教育发展史上所处的地位和所起的作用。某个教育家的教育思想是其对教育问题的个人思索的结果，也是一定历史时期或教育发展史上集体智慧的结晶。因此，评价某种教育学说，应该分析它的科学性以及为教育思想的进步提供了多少有价值的东西，它在教育实践上起了什么作用。赫尔巴特一生努力创建科学教育学体系。他的教育理论在教育史上产生过重大影响，推动了教育理论的发展。他的教育思想中有许多合理的成分，其中包含的一些反映教育过程的规律性认识。
