（3）共同评价。环境布置后应让幼儿对环境进行评价。通过评价，幼儿可以发现什么地方好，什么地方不好，以及时对环境进行调整。这样不仅能够提高幼儿对环境的认识，还可使幼儿从中获得更多的经验。
2.环境创设内容缺乏设计，体现的教育价值不高
由于有些教师对幼儿园环境理解的片面性，忽略了环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，从而在环境创设过程中根据主观愿望和现有材料的多少来决定环境的设计，导致有些幼儿园的环境创设内容比较零散，缺乏秩序，没有整体布局意识，所蕴含的教育价值不清晰。正如案例中的老师在进行环境创设时考虑更多的是美观，而不是对幼儿的发展有何价值。所以在幼儿园环境布置上，应注重其教育价值，即把它当作一种直观的教育手段，一定的教育目标和内容相适宜，并不断发展深化，以符合幼儿年龄特点的形式表现出来。
解决办法：
为了在环境创设过程中体现其教育价值，需要注意以下四个方面。
（1）环境设计的整体性。幼儿园环境创设应当围绕一个或几个相关的主题进行。根据幼儿好奇心强、注意对象广泛等特点，充分利用三维空间向他们提供多方面的、较为系统的知识信息。例如，在以冬季为主题的环境设计中，可在娃娃家中放入一些棉被或穿着棉衣的布娃娃；图书角里摆上各种有关冬季内容的图书；百货商店里出售各种冬季用品；墙面上可贴雪人；空中可挂雪花吊饰等，使环境成为一个和谐的整体。环境设计的整体性并不是说涉及学习的重点内容即可，没有梳理出一条学习脉络，不能真实地反馈幼儿在学习过程中的成长的环境是不能构成一个整体的。一个完整的环境设计应该是一个可视的学习过程图，应呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等。